文丨龚琴 Helen 编丨Travis
提到双语阅读，或者更确切一点，中文和英文的双向阅读，大家的脑海里首先会想到的，会不会是：
拿起本英文书或中文书，最好是同一本书，一本原著，一本译本，对照着读；
或先读原文，然后读翻译版本；
亦或倒过来？
可如果这就是理解中的双语阅读，那我其实没啥可贡献的，写这方面的已经很多，再写其实也没什么特别的新意。
这些天一直在做IB语言B的培训，其中被反复提及到最多的一个词就叫“Multimodality”，即“多模态”。
什么是多模态？
多模态就是各种媒介的综合运用。报纸，邮件，地图，博客，抖音，微信，广告，海报等各种素材，都可以用在语言的教与学当中。
再往近点看，随便一瞥孩子们现在接触的各种绘本，立体书，翻翻书，折叠书，触觉、嗅觉书，有声互动书，无论是阅读，还是更狭义一些的双语阅读，都早已不再局限于文字本身。
再看看这个视频，可以算是对“Multimodality”一词的完美诠释：
怎么样？是不是挺震撼的？
现今技术及信息的无孔不入，我们对语言的学习，无论听说读写，早已都不是简单的拿起书本来啃。
具体到阅读，我问你，孩子们在看一部英文的微电影，配有中文字幕，你觉得这个里面有没有阅读？当然有，那这个能不能叫双语阅读？呃......不确定？确定？
嘿嘿，是不是值得深思？
美国罗德岛大学的阅读研究者Julie Coiro在对中学生的一项研究中，发现纸质阅读表现好的读者，不一定就很擅长在线阅读。
能够生成搜索词，评估信息以及整合来自多个来源和媒体想法的能力，使在线阅读理解成为一种关键技能，而这些技能建立在阅读实体书所需的技能之上。
鉴于此，今天这篇文章，我想首先需要把双语阅读的内涵与外延都扩展一些，这样也许能避免很多极端想法。
举个例子，父母们经常头疼的一个现象，现今的孩子都喜欢看手机，看电视或平板，你到底是同意还是干涉或坚决阻止呢？
我觉得开放点没有什么不好，除却需要注意保护好孩子视力这方面外，非要视电视平板为洪水猛兽，确实很容易陷入到矫枉过正的漩涡里。
除非父母们自己先来个以身作则，不然我们还真没有特别充分的理由，去阻止孩子们接触新的电子产品，不是吗？
当然，专家们说的各种影响专注力，易内向等，我觉得前提是你如果把电子产品当成孩子的24小时保姆，那当我前面说过的没说，毕竟，什么都有个度，这个你得自己把握。
但具体到与双语阅读的关系，这个值得好好捋捋。
双语阅读，怎么读？
双语阅读到底怎么读？除了读绘本，名著，穿插着看等等，具体到各个步骤或阶段，是不是可以有章法可循？
下面建议的几点，家长也许可按照自己的精力，选取合适的点参考。
1. 明确阅读成果
好的公司会讲KPI，好的学校会从一开始让大家知道有可能的学习成果及目标。当然，这并非鼓励大家一定要将学习功利化。既然我们在很严肃认真地谈双语阅读这件事，就当然希望这可以尽可能有效果些。
而谈效果，家长首先得和孩子自己确定这个想要达到的效果是什么，阅读的识字量，阅读当中获取的感悟多少，通过阅读可以实践的部分又可以有哪些等等。
这些，都可以是身为非专业人士之父母，关于阅读评测的最感官标准。具体到更学术的部分，甚至可以是识别，分析，辩论等等。
2. 确定好主题
阅读时，和孩子确定好主题，鼓励其选取自己感兴趣的主题，再纵向（不同时期）横向（同一时期）联系其他相同主题的两三本书，反复坚持下来，会有很多举一反三的效果。
这里，其实可以很好借鉴IB语言A的做法。
比如其低龄阶段，IB-PYP（小学阶段）的六个探究话题：
我们是谁，
我们处于什么时空，
我们如何自我表达，
自我组织，
世界怎样运作，
共享地球等。
这些分别涉及自身，他人，社会等由易到难各话题，逐渐引导孩子关注更广大的世界。我们可围绕这些主题，但却不必局限于此。
而到了中高级阶段，尤其是IB-DP阶段，同一主题跨文本分析就成为重中之重。
而对于双语阅读，这其实很有参考。比如，涉及女性命运的可以有鲁迅的《祥林嫂》《伤逝》，也可以有国外川端康成的《雪国》，易卜生的《玩偶之家》等等。双语阅读完全也可以模仿这样的路径来走。
3. 做好事前功课
这其实类似教师在课堂上，用来评估孩子已知知识(先验知识)的做法。阅读前，除了说：“来，我们读这个吧。” 为了吸引孩子阅读的兴趣，完全可以有多种导入方式。
低龄阶段，可以在绘本开始前，让孩子多看看封面图，环衬，内页，封底，然后猜测书中可能是什么故事？会出现哪些人物/动物？
中高级阶段，则可以有更多高层次的提问，比如看这个标题，你猜测会跟什么主题有关？为什么？如果让你来写，你会写一个什么故事？这个图片会让你联想到哪些其他你看过的书等等。
比如下面这张图就形象地描述了如何就预测故事展开，分别包含阅读前，中，后三个阶段。
阅读前，根据故事题目及简介做出预测，
阅读中，可适时停下来，预测接下来有可能的故事情节，
阅读结束，可让孩子们看看之前的预测，是否得到验证或需要调整等。
4. 做好Guided Reading
这个尤其适合分级阅读，网上流传好几个版本，有针对学生的，也有针对教师的，还有针对师生一起的，最后一种会更为综合一些。
比如：
师生共读，
交互阅读（每个人有不同的阅读任务，有的需要总结故事，有的需要预测情节等），
阅读反馈（编写一个不同的结局，采访书中某个人物），
持久阅读（学习者可自由选择自己感兴趣的书籍阅读），
及阅读理解等。
5. 用耳朵阅读
用耳朵阅读，国外将其称为“Ear Reading”，即听有声读物，这与我们这里讲的multimodality是一致的。
很多人可能会觉得，这看上去更像是在锻炼孩子们的听力，可研究表明：听有声读物，对于苦苦挣扎的读者和诵读困难的学生会有特别的好处。而对所有的学生来讲，都可以将其视为周期性的作用以促进视觉阅读。
在2010的一项研究中，患有诵读困难的学生在听力测试后，显示出明显的阅读准确性、行为改善和学习成绩，以及更大的动机和学校参与。
所以，我们完全可以尝试让孩子阅读有声读物和教科书，国外的OverDrive、Bookshare和Audible提供各种英文有声读物，而中文的则更多了，喜马拉雅，蜻蜓FM，凯书讲故事等都可以是很好的资源渠道。
6. 阅读笔记／阅读记录
阅读记录，具体说来可包括记录故事里一个人物的主要特征，一个书里的引用，一个新词，问一个关于故事“为什么”的高质量问题等等。
而阅读笔记，其实与这个很类似。网上有各种阅读笔记模版，我们可针对不同体裁，不同文本的书籍来选择不同模版。
比如这种包含人物，情节，主要事件，问题及解决方法等的迷宫图：
还有这个专门搜集各种修辞手法的，依次为比喻，暗喻，夸张，拟声，拟人等：
双语阅读，读什么？
既然是双语，就需要兼顾中英文，且分年龄段，这个话题其实就很大了。读什么，真的是仁者见仁智者见智。
我推荐得少了，容易有失偏颇，毕竟我之喜爱，敝之所弃乃常事；推荐太多，好像又显得难以选择。
Well，我尽量把握好度，基于之前讲的多模态双语阅读，我们这里的阅读就不再局限于对文字本身的阅读了，尽可能丰富化一点。
1. 适合低幼孩童的
针对这个阶段，其实还蛮多的。可能因为处于启蒙状态，中文先天环境放在那儿，所以重点放在英语的同步启蒙上。
此时每本书的字数一般较少，翻译起来也很容易，所以大多以一本书中英文同时出现的版本居多，以引进为主。
廖彩杏，安妮鲜花，吴敏兰，常青藤爸爸各种流行的英语启蒙版本都可作为参考，但具体到启蒙，且聚焦双语二字的，我觉得还是要少而精，毕竟精力时间都有限。
艾瑞.卡尔的，米菲小兔的，斯凯瑞的系列书－这个闭着眼买都不会错，特别适合最基础的双语阅读，中英文版本都有，而且卡尔先生的还特别适合手脚并用，角色扮演或跟着同名歌曲哼唱。
既然已经讲多模态，我们当然不能仅聚焦于纸质的书籍。各种网上资源，App都应积极利用起来。
比如常见的绘本App，咿啦看书，故事飞船，七彩熊绘本等等，不仅提供了阅读的机会，听的能力，借用AR技术还可与书中主人公适当互动，并在阅读后有各种引导问题，这其实已经相当人性化了。
2. 适合小学阶段的
进入小学阶段，就可以挑战各种分级读物了。
中文阅读自有其学习道路可寻，“和大人一起读”栏目也已正式被列入教学计划，各教育部，从中央到地区，有着各种推荐阅读书目单。
再看看英语，培生、兰登、牛津树、RAZ，海尼曼等各种分级系列读物，没有捷径，选一套系列，一本本反复读下来便可。
3. 适合初高中阶段的
再大一点的，可以从挑战书虫系列开始，这个更多适合初高中阶段，分好多级别。
书虫系列
基础更好一点的，则可以直接大胆尝试各类原著，中译英版本的，英译中版本的，都应不拘一格。报刊时事新闻类也完全可涉猎，比较推荐的网站有FT中文网的双语阅读，China Daily，可可英语，点学英语等等。
当然还有属于激发兴趣类的，比如电影类，既有适合孩子的迪士尼大电影双语阅读系列，也有针对成人的热门电影系列，英译中，中译英都有。
双语阅读，家长还可以怎么做？
除了前面提及的各种花式亲子阅读技巧外，还有几个小tips其实也值得操作。
1. 坚持打卡
这个我其实是没有资格讲的，自己一向讨厌朋友圈刷屏或打卡这些事情，觉得做就做了，没有什么值得昭告天下的。
可事实是，我后来慢慢意识到，打卡其实也意味着一种仪式，一种承诺，不一定非要分享到友圈。
每天坚持和孩子一起做一件事的感觉，再通过打卡的方式记录下来，这种日积月累的成就感其实很有动力和温馨之感。
2. 坚持互动
只要阅读开始，大脑就会开始活动，就会产生思想。
阅读结束，父母应及时和孩子进行各种互动，可以是提问，也可以是简单的角色扮演，还可以是各种手工作品等等。
这样多感官的互动，让孩子看到阅读带来的各种跨学科效果，阅读和戏剧，阅读和音乐，从内化，再到外化，本身就是一个不断学习的过程。
3. 坚持反思
反思其实有很多工具，思维导图，红绿灯，进入卡(entry card)，退出卡(exit card)等等。而联系到双语阅读这个关键词，我想更具体更重要的一点是，家长需要借此帮助孩子更多反思跨文化的很多内容。
我们学习双语，学会阅读，不是一定要去形成对方的思维，我学了那么多年英语，我完全可以像外国人那样用英语思考了吗？未必！
但是，我通过这门外语的学习，了解到了很多西方的文化及思想，与我自己祖国又有哪些不同？哪些是我喜欢的，哪些是我可能一辈子也无法接受的，这都是另一种语言学习带给我的收获。
双语阅读也是如此，通过阅读，进而得以接触另一种文化的方方面面，再对比我们自己文化的相关面，这是其他单语种阅读，无法带给我们的独特感受。
而如果真的想看到，双语阅读最后开花结果的那一刻，此工作很值得做。
4. 引导孩子在生活中阅读
我们这个时代，比任何时候都有更多实践双语阅读的机会。
既然阅读可以是多模态的，那么在生活当中，在旅行当中，家长们也完全可以带着孩子随时随地开展阅读。
比如在跟孩子旅行的过程中，进入到一家餐厅，无论中餐厅还是西餐厅，让孩子自己看菜单点菜。
出发去某地，让孩子自己看地图，查阅天气预报等等，比如下面这张关于墨西哥分区天气预报的图片，这都可以是很好的双语阅读。
总而言之，相比较听，说，写其他几个技巧而言，阅读好像极易是最为沉默的那个，毕竟，很多时候，阅读本身的过程是安静的，它需要很多努力才能缓慢看到回报。
但相信我，一旦开始有回报，这种回报将是巨大的。
想想当任何人问到我是如何学习英语时，我总是再三想了想，还是回答了同一句：“大量阅读！” 它的反哺作用可以无限大。
阅读是一种习惯，也是一种投资，而双语阅读则可以理解为对阅读这种习惯的双倍甚至多倍的坚持，当然，投资回报也是double的。加油！