“创新是一个民族的灵魂”，素质教育的核心内容是培养学生的创新精神。探究式教学法有利于培养学生创新能力。

　　本周，天津黑利伯瑞国际学校高中部的王杰老师，在坚持创新理念的基础上，高效践行科学探究法，为我们带来了一场精彩的历史复习课。

　　在教学过程中，有的教师可能会将历史复习课上成了简单的“重复课”，教法生硬，不利于学生知识的拓展和能力的提升。而王杰老师为我们展现出了截然不同的复习理念和形式。在课程中，王杰老师要采取灵活科学的方法，为学生的复习搭建一个平台，使学生乐在其中，孜孜探求，深入领会，从而步步升华，学到知识的同时，提高了学习能力。

　　一、变“炒冷饭”为设疑问，激发探究欲望。

　　复习课如果只是简单地温习，不能调动学生学习的积极性，也不利于知识和能力的提高。在复习中，问题式教学法凸显其成效。教师将课本内容精心设问，巧妙点拨，帮助学生系统复习所学内容，并适当拓展和延伸。

　　二、变“单行道”为“立交桥”，提供探究空间。

　　传统复习一般是按照教材顺序，从头到尾细细复习。这种复习方法注重细枝末节，有利于基础知识的掌握，但不利于知识的宏观把握和知识点之间的联系与整合。复习中要注意构建知识网络，纵横联系，尽可能地为学生提供多维学习的空间。

　　三、变单调型为多样式，增强复习色彩。

　　学生泛泛地复习，或者教师机械地设问、学生机械地回答，不利于调动学生的学习积极性，限制了学生的创新思维。教师可根据复习的内容，采取多种复习方法。

　　1、复习过程中，可让学生自己说出所复习的内容和体会，也可以采取“出招”和“接招”方式，由学生之间相互检查和提问。这样既调动了学生自主学习的能力，又增强了竞争意识，激发了学习兴趣。

　　2、复习中，针对某个问题或某个内容可采取分组讨论法、辩论法、抢答问题法、知识诊断法、撰写小论文等等形式。有利于调动学生的情绪，以愉悦的心情投入到学习中去。可以适度地增强其紧张感，有利于智慧火花的点燃。

　　四、变封闭型为开放型，彰显探究个性。

　　封闭型复习紧紧是限于教材内容，而教材中的某些问题也是采纳了多数人的观点，这样的知识传授不利于学生思维的拓展和个性的展现。在教学中适当为学生提供开放性探究的机会，以培养其分析、综合和创新问题的能力。

　　如复习日本明治维新的内容时，可提问：对于明治维新的性质，有人认为是资产阶级改革，有人认为是资产阶级革命，你认为是哪种性质?为什么?

　　又如在复习到中共党史时，可以“红色旅游”为主线，让学生充当导游，介绍重要的旅游景点。用这种方式带动大家复习教材内容，同时引导学生以自己的视角了解、感悟历史，有利于增强学生的爱国、爱党情感和历史的责任感、使命感。

　　五、变“拿来主义”为适当变通，增强探究实效。

　　复习中不能忽视训练，但是有的教师习惯于搞“题海战术”，对于手头资料或习题不加选择，全盘搬用。这样做的后果是耗费了大量时间，而学生的成绩提高有限。复习训练中应该精选精练，特别是对于陈旧的或是较难的高考题，教师可以进行再加工，进行变式训练，以提高针对性和实效性。设问立足于实际，有利于知识的复习和能力的提高，也有利于前后知识的联系。

　　六、分层教学，激励全体学生复习的积极性

　　面向全体学生，是素质教育的重要指导思想。素质教育是全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教育，要求教师为每一位学生创造条件，提高全体学生各方面的能力，这就要求我们教师在教学实践中采取多种不同教育措施，使每一个学生都勤奋上进，那么，最好的措施莫过于分层教学法。分层教学，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课程的要求。我认为中考历史复习运用层次教学法，更能有效调动各阶层学生学习的积极性。

　　总之，复习课中要贯彻素质教育理念，增强探究意识，为学生开辟学习和思考的蹊径，使其带着几分新奇、热情和睿智，去探寻曲径通幽的奥秘，去感受禅房花木的意境。