黑利伯瑞学生们从10年级入学开始，便进入到了VCE中文课程的学习当中。VCE中文课程有别于传统语文课程，学生在VCE课程的体系下，围绕语言学习当中的听、说、读、写四项基本技能展开了实践性极强，富有探究精神的中国文化及中国语言的学习。在学习过程中，课程的内容深度，以及所覆盖的文化知识面的广度，极大地拓宽了学生对于中国传统、当代文化和古典哲学以及思维方式的研究和思考。

　　学生通过三年的VCE中文课程学习，能够以严谨的学术研究精神对时代的社会和文化问题进行批判性学习，能够根据不同场合、语境配合表述主题，以书面或口语报告的形式，对自己的观点和认知进行专业化的表述。

　　黑利伯瑞课堂重视学生的参与性，如课堂话题的讨论、想象思维训练、合作学习等，这些过程都需要学生的全程参与。在学习活动中，如果学生不思考、不听、不说、课前不准备，单凭教师在课堂的讲解，学生的所学就会非常有限。

　　黑利伯瑞国际学校的语言课程，以其实用性和趣味性，一直深受学生的喜爱。首先，作为母语课程，VCE中文始终是黑利伯瑞学生的必修课程，在贯彻学习的基础上，课程强调培养学生的文学鉴赏和思辨能力。

　　VCE中文作为学生的母语课程，也普遍是学生的优势科目。VCE中文在训练学生听说读写语言能力的过程中，同时培养认知、描述、分析、思辨、总结、运用、表达、合作等8项综合能力。

　　最近，10年级的中文学习是中国的饮食文化，这是VCE中文课程大纲关于中国传统文化的一部分，也是学生们非常感兴趣的一个话题。在大家汇报展示成果之前，为此项学习做了大量的准备工作，老师鼓励学生挑战自我，释放天性。

　　首先，老师对中国饮食文化进行了深入地讲解，学生们认真记录，并且搜集了丰富的内容材料，最后完成了自己的海报设计与演讲环节。

　　每位学生根据老师的要求，对自己搜集的资料进行了处理加工，建立起自己的语言框架和逻辑思维，并从饮食文化形成的外部、内部条件、文化背景、制作方法等方面，逐一介绍自己展示的内容。

　　VCE中文课堂集解放天性、挑战、趣味十足的课堂活动为一体，极大地增强了学生对知识的分析和驾驭能力，也促使学生更加自信大方的表达个人观点。

　　通过学习，学生在研究的过程中能够对学习相关的话题进行深刻理解，提高表达能力，同时在小组合作过程中学生们能够学会交流和倾听，互相分享自己的观点，进一步锻炼了学生表现能力，增强了其自信心的树立。整个课堂充分倡导了以学生为中心，鼓励学生积极展现自我，追求卓越!

　　请跟随镜头，走进黑利伯瑞高中VCE中文课堂!在这里，学生可以热情洋溢地对热点话题畅所欲言。在这里，学生可以展开绘声绘色的演讲。在这里，课堂倡导学生自主式和合作式的学习方式，注重学生中文全面能力的提升，锻炼其逻辑表达能力。

　　台上学生们精彩的演讲，台下的同学聚精会神地聆听，大家相互学习相互交流，有欢笑，也有感动。在演讲过程中，台下的同学需要负责对演讲的同学进行点评，在老师的带领下分别从演讲的结构、内容、逻辑、仪态、语言表达、演讲技巧，以及学生完成手抄报的整体设计和版面给予系统性地点评和打分。

　　通过多样课程的学习，学生们深入地了解了中国的饮食文化，发散思维，引发了对不同饮食文化的探究和思考，锻炼了大家自我思考的能力，并建立了逻辑思维和自我学习、探究的能力，学习到如何建立好自己的语言框架，有逻辑性地去回答问题。

　　VCE中文的学习过程，真正促进了学生对当代人文知识的思考与运用。在走出国门，面对世界文化交融之际，学生能够以更加自信，平和，客观的态度面对文化异同，能够树立起积极全面的世界观和人生观。看似平常的中文课，却在学生成长的道路上为他们开启了心灵之窗，放飞思路，厚积薄发奠定了坚实基础!

　　新课改下的语文教学

　　大家都经历过高中紧张忙碌的学习生活，几乎所有的时间都被学习所占据，辛苦而又枯燥。试想，努力学习的阶段如果不能做到以学习为乐趣，积极主动地参与到学习过程中，那么学习将是乏味无趣的事情，没有兴趣就不能做到全身心的投入。所以，将学生引入课堂，让学生在参与中学会学习，学会创新，从发现中寻找快乐，从在解决问题中增强信心，不断体验获得新知的快乐显得尤为重要。

　　“主动参与”的教学模式就成为了老师们的研究项目。如何让学生主动参与课堂学习呢?高中部语文学科的李建伟老师为大家带来了一节生动的公开课，真正的使学生做到手动，脑动，口动，完全融入到整个学习过程中。

　　首先，老师为学生营造了轻松愉快的学习氛围，让学生乐于参与。学生在互动答题过程中，不急于否定，耐心分析学生思维的过程，帮助他们分析错误的原因，让他敢于开口，乐于开口。

　　其次，老师为学生架设思维拓展的桥梁。《烛之武退秦师》在文言基础知识掌握方面，李老师将整个教学过程设计为三个环节。首先，重在启迪思维，自学找疑——自主参与。自主建构阶段，培养学生获取信息，提炼问题，解决问题的自学习惯和自学能力。文言文需要大量反复阅读，培养语感，所以必须认真地引导学生自读、自疑。

　　(1)自读自练，掌握基础。学生带着问题读书、练习、观察、思考，获取信息，提炼问题。对文言知识点进行理解，对知识点进行总结，初步建立文言知识体系。

　　(2)讨论质疑——合作参与。让学生学会学习，学会交流。结合“导学案”小组讨论解决问题，老师也参与其中，师生讨论，生生讨论，教师参与其中，成为其中的组织者、引导者。这个环节集中解决了特殊句式中的状语后置句、判断句，也解决了词类活用的问题，大家的学习兴趣明显提高，所有人都愿意积极参与其中，无一人掉队。在学习过程中，李世豪，甄和王乐天等积极提出自己对知识点的看法，有疑问，有思考。由之前的“要我学”变成了“我要学”。

　　(3)学生讲评和教师讲评相结合。老师给学生充分的展示机会，由之前的被动接受知识，到自己成为知识的传授者，在探索中学生可以整理更多的知识点，而且学习知识的自主性很自然的就会由课内延伸到课外，在这过程中不仅培养了他们的自学能力，还锻炼了学生的表达能力，语言组织能力。

　　在这个过程中李建伟老师坚持做到“三不讲”。学生看书能懂的不讲;看书不懂但想一想，自己能领悟的不讲;自悟不懂的但小组讨论能懂的不讲。

　　经过检测，学生在本篇课文中知识的掌握非常好，而且知识掌握得很扎实。可见让学生充分参与到学习中，不仅培养了学习的兴趣，而且还提高了学习的能力，并且锻炼了语言的表达能力。