北京市顺义区芳草外国语学校建校伊始，即与英国国王伍德公学建立发展战略合作伙伴关系。结盟缘起北京市顺义区芳草外国语学校秉承“中西合璧，知行合一;体用兼修，见贤思齐”的教育理念，致力于培养“具有国际交流对话能力和时代竞争力的领袖型杰出人才”，励志实现“出名师，育英才，创办首都一流国际学校”的办学目标和学校使命。

　　学校建设者在课程体系建设这一学校建设的核心问题上，沿循中国“和”文化所倡导的“君子和而不同”的观点，以“海纳百川，有容乃大;壁立千仞，无欲则刚”的姿态，秉承“中西合璧 关注个体发展”的课程思想，实施“课程特色化，特色课程化”的技术路线，悉心建构学校课程体系。经过双方建设者同心戮力，终于形成北京市顺义区芳草外国语学校与英国国王伍德伍德公学深度交融的“融合课程体系”，为实现学校办学目标和育人目标奠定坚实基础。

　　一、北京市顺义区芳草外国语学校融合课程组成内容

　　北京芳草外语学校课程+英国国王伍德公关学课程=融合课程〖中国国家基础教育课程+校本特色课程(以校长课程和凤凰课程为主干)+国际通用课程(包括英国国王伍德公学课程，STEAM课程，以及IB课程、AP课程、托福课程、雅思课程等国际通用课程)〗。

　　二、北京市顺义区芳草外国语学校融合课程体系逻辑结构

　　三、关于“综合实践活动”课程(创客)

　　1.STEAM：Science(科学)Technology(技术)ngineering(工程)Art(艺术)Mathematics(数学)。

　　2.STEM：Science(科学)Technology(技术)Engineering(工程)Mathematics(数学)。

　　3.以上两类具有综合实践性质和特点的课程，在中国教育界已经得到广泛认同，并合并称之为“创客”。实践证明：根据受教育者的年龄特点和认知心理规律，在基础教育阶段STEAM更适于学生学习和更加受到学校师生的欢迎(主要体现在学习成果更加易于呈现)。

　　4.2018年秋季，北京市顺义区芳草外国语学校将在所有年级中开设STEAM[Science(科学)Technology(技术)Engineering(工程)Art(艺术)Mathematics(数学)]课程，由英国国王伍德公学支持师资、教材、设施设备清单和师资本土化培训。

　　四、关于IB课程

　　IB即国际文凭组织IBO(International Baccalaureate Organisation)，为全球学生开设从幼儿园到大学预科的课程，为3—19岁的学生提供智力，情感，个人发展，社会技能等方面的教育，使其获得学习、工作以及生存于世的各项能力，被称为“成熟的国际化的素质教育”。

　　IBO成立于1968年，总部设在日内瓦，课程与考试中心在英国卡地夫。该组织汲取了世界许多国家的教改精华，推行师生的创造性理念，培养学生具有多元文化和多学科知识，为培养二十一世纪的通才进行不懈努力。IB的教育哲学是“终生的教育”，通过“综合的平衡的学科及富有挑战性的评估”，帮助学校努力发展学生个人才智，教会学生把教室里学到的知识与外部世界相结合。

　　基于IB课程极具时代发展特征的先进教育理念，在中国教育事业改革与发展进程中，受到教育者及家长的广泛关注和认同。因此，北京市顺义区芳草外国语学校决定在2018年秋季各年级课程设置中，全面开设IB课程，为学生“从这里走向世界”奠基和注入推力。

　　五、学校课时分配

　　学校在既定课程体系和学科的基础上，坚持认为“根深自叶茂，本固任枝摇”，高度关注基础工具类学科的学习，对于学生的终身学习和可持续发展至关重要。

　　因此学校规定：各学段的基础工具类学科(如语文、数学、英语等)作为学生在校就读的必修课目，课时量不少于学生在校学习总课时量的50% ，其他学科分为必修和选修科目，占比约50%。

　　六、学校教程设计

　　古人云：骏马能历险，力田不如牛。坚车能载重，渡河不如舟。舍长以就短，智者难为谋。生材贵适用，慎勿多苛求。学校基于这样的认识，在课程体系设计的基础上进行了科学的教程设计和设置，以确保学生发挥各自的优势，取得优秀的学业成就。

　　1.学校贯彻因材施教原则，根据学生的兴趣、禀赋等因素，指导学生和家长共同确定选修课程科目。

　　2.学校教程采取“问题时间”和“学科时段”方式，帮助学生深刻理解和掌握发现问题、分析问题、解决问题的思维过程和具体方法，实现提质减负、提高学力和学会学习的教学目标。

　　3.学校根据学生的认知能力和学业水平，实施自修、研修和导修教程设置，采取走班教学模式，以确保每一个学生在基础工具学科方面不落伍、不偏科。

　　4.学校全面贯彻“家校互动共育”原则,将家长群体中的学术优势资源和学习角色扮演引入相关学科课堂教学,努力构建“教师、学生和家长一起学习，共同成长”的美丽校园文化图景。

　　5.学校以夯实基础、全面发展、学有特长为目标，根据学生的多元智能测量分析(学生入学后由学校负责开展实施)，对学生的学习、发展和努力方向，提出建设性的意见和建议。

　　[蜘状图示说明]：20以上为正常，40以上为优秀，60以上为超常。绝大多数学生都会有所长短，但是整体呈正态分布(即20以上智能项数超过4项，占比50%)即可，超常属于小概率个例。由此家长和学校可以根据学生个体的智能优劣项，扬长避短、扬长补短，使每一个孩子都得到发展、获得成功。

　　七、校本课程的教育功能

　　学校建设特色校本课程体系(以校长课程和凤凰课程为主干)的初衷，是为了加强与改进对于学生的人格塑造、思想建设、思维建模和特长发展。因此特色校本课程的教育功能明显大于学术功能(课程学术功能主要体现于基础工具类学科)。

　　1.人格塑造：主要依靠必修特色校本课程中的校长 课程科目——《成长导航》(心理健康课程)的教程实施加以实现。

　　2.思想建设：主要依靠必修特色校本课程中的校长 课程科目——《国际理解教育》的教程实施加以实现。

　　3.思维建模：主要依靠必修特色校本课程中的校长课 程科目——《少年哲学》和《人类智慧法则》的教程实施加以实现。

　　4.特长发展(与审美教育)：主要依靠选修特色校本课程中的凤凰课程科目——语言素养、艺术素养、传媒素养类课程的教程实施加以实现。