放假前差点写瞎眼的是给“鹰”计划学术写作课程的孩子们做个性化的期末评语，这个计划是北外国际课程中心针对初高中出色的学生开设的学术英语系列课程。

　　我担任学术写作课程的主讲教师，这学期的17次课带着孩子们只写了一篇作文，但前前后后修改了八次，每次的修改重点根据课程的内容而不同。为了给孩子们写评语，我把他们经过八次修改的作文都要大致过一遍，感慨有些孩子进步得让我吃惊，也琢磨为什么有些孩子进步不大?

　　这一琢磨，我发现进步不大的孩子有一个与英语水平毫无关系的共同点：到了第八稿都无法完全做到我对作文格式的要求(比如作文编码要写在右上角，TNR12号字，斜体;作文的标题要居中，Arial 12号字，黑体，实词首字母大写;正文TNR12号字，1.5行距)。而作文进步大的学生这点做得很到位，最好的几位学生第二次作文格式就完全符合要求了。这是巧合吗?

　　作文修改了多次，每次我都强调格式标准，最后仍然无法达到要求，这其实不是简单的格式问题，而是思辨能力的反映。思辨能力的一个典型体现是读懂要求，准确把握要点。孩子们在课堂会接触到很多信息，哪些信息是需要关注的，哪些信息是需要提炼并应用的，哪些信息是可以忽略的，无论老师怎样讲，他们都需要有自己的判断。这个判断不到位，就必然导致结果不到位。

　　如果这样的判断都做不好，更不要说对作文写作要点的把握和内化了。所以，格式不到位的孩子，作文的进步也很难到位了。

　　PS. 我总被问到什么是学术英语?它和通用英语有什么不一样?我不想在这里做名词解释，因为上网查“学术英语”Academic English，信息多得是。我一直强调我的学术写作课重点不是写作，也不是英语，而是学术，有了学术思维，英语和写作都会自然提高。

　　对作文格式的严格要求就是一个体现，这没有商量的余地，不是你习惯做什么就做什么，而是需要按照规范做。首先要有这个意识，然后是注意观察，抓要点，最后是应用。无论是大学申请的文书，上大学后的论文写作，还是给学术期刊投稿，格式是写作不可分割的一部分。如果对此无感，就让人一眼看穿你压根就没有学术意识，一个连格式都不对的作文，还需要继续看下去吗?

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