中音鼎石音乐学校的学生讨论正在教室中激烈进行着。这是一节普通的中国历史课，主讲人是郦冰熹博士。

　　有别于我们所熟捻的照本宣科与强调记诵，这个课堂里的学生们不断开动脑筋，积极参与到课堂讨论中。他们如同苏格兰场的警探侦破连环谋杀案一般，大胆地提出各种相关疑问与合理假设，并试图举出更确凿的证据去说服对方。

　　当然，这只是我们对于中音鼎石人文学科的管中窥豹。为了更全面地了解中音鼎石的人文课程，我们在此特别邀请到了中音鼎石的人文学科负责人郦冰熹博士，为我们深入剖析这些课程背后所蕴含的逻辑与意义。

　　 人文学科究竟应该教什么？

　　郦博士简单给出了自己的答案：理解、运用与探究。

　　在传统的中学课堂里，人文学科课程总是伴随着大量的记忆与背诵。无论是对何种知识的学习，我们都不能否认记忆知识的必要性，但中学的人文课程教学中，教师常常因为过分强调记忆本身，而使课程落入模板化、空泛化的桎梏。

　　理解，是能够将从被遗忘在大脑深处、被凌乱堆放着的知识中，组合出一个相互联系的有机整体，从而更有效地记忆所学知识。在学习人文课程的时候，学生需要时刻牢记：大到王朝的更迭、战争的胜负，小到一件伟大艺术作品的诞生，每一个事件从来都不是突然地孤立发生。因此，学生在学习这些知识时我会要求他们去了解事件的前因后果，厘清当时的地理、社会环境等各要素与事件本身之间的关系。

　　这种学习方式，能够避免学生囫囵吞枣式的低效强记，亦可帮助学生在脑海中组建起一张复杂而有序的知识大网，当他们需要提取其中的知识信息时，可以通过多条记忆路径与相关事件节点顺藤摸瓜，从而轻松找到所需的知识。在理解的基础上，我们充分鼓励与培养学生的独立分析能力，使思考后的答案找寻能够水到渠成。

　　学生进而有能力运用其所学知识与方法去探究一些复杂的、甚至是尚且悬而未决的历史、社会课题，这是我们人文课程中更重要的目标。例如学生在学习了远古北方半坡人居住在半地下房屋的原因之后，能够举一反三，从地理气候、时代背景、农业发展程度等角度去阐释同时期南方河姆渡人为何要建造干栏式高脚楼。再如学生们可以在学习了隋唐两朝的兵制之后，去尝试解释分析现代各主要国家的军事制度。

　　当然，针对不同的年级，课程的难度也会循序渐进。对于预科学生来说，他们首先需要通过学习中国历史与地理，了解自身与身处的这个国家，认同中华文化，发现中华文明与外部世界之间的关联。

　　在完成这些学习之后， 我们会在更高的年级设置世界文明课程。在这门课程中，我们着重介绍与讨论中国与世界文明之间，乃至与各个文明之间的异同与联结。在完成所有人文课程的学习之后，学生将不仅能对中国和世界有一个较为完整而全面的认知，拥有更加国际化的视野；还可以获得熟练使用“理解、运用与探究”的能力，在未来的人生中积极而自主的解决所遇到的各种现实难题。

　　“所以我也无比希望能在我的课堂里用自己的方式去点燃孩子们对于这个世界的好奇心，让他们自己去尝试探究与了解这个不断变化着的世界。”

　　关于课程教学主线

　　预科授课内容主要以人教版初中教材大纲与时间线为基础，侧重于对所涵盖知识内容的剖析。而世界文明课则更多以大主题的呈现方式进行讲授：将相关的历史、地理等内容有机整合在同一个主题之下，综合描绘出完整的板块知识网络，从而构成一个授课主题。

　　“比如在整个十月份的课程中，我们围绕着‘国歌’这个主题来推进，从理解一个国家的国歌开始，再逐步渗透至这个国家的历史、音乐、文化、民族性等维度，让学生们在潜移默化中认识并理解这个国家。”郦博士说道。

　　从北极的旷野到三尺讲台

　　郦冰熹博士来自于一个五代教师之家，但却不是一个循规蹈矩的老师。在本科毕业之后，他前往荷兰著名的Wageningen University继续深入学习生态学，在硕士和博士期间，他曾多次前往非洲与北极进行长时间野外科考工作。

　　在国外的多年间，他在学习和工作中走过了20多个国家，与来自50多个国家的人成为了朋友。他对于异域的美食、历史、文化与习俗有着浓厚的兴趣，这些特殊的学习和工作经历也塑造了他独特的教学理念和风格。

　　学习音乐，更要学会发现

　　“中音鼎石是一所以音乐为特色的学校，在未来的人文学科课堂中，我会尝试更多的将课程内容与音乐和艺术相结合。一个艺术家自然需要有非常感性的一面，才能演绎出感动人心的作品，但优秀的艺术家还需要学习如何了解自己，发现世界，理解人类社会的前世今生，从而最终去开创属于自己的未来。而后者，便是学生们将从我的课堂中所能得到的最宝贵收获！”