伍迪·艾伦每周都会和爵士乐队一同演奏；微软的风险投资家罗杰·麦克纳米有自己的摇滚乐队；史蒂芬·斯皮尔伯格会吹奏单簧管；前世界银行行长詹姆斯·D·沃尔芬森曾在卡内基音乐厅演奏大提琴。

　　音乐为人们提升协作、创意、纪律以及协调意见冲突的能力，并可以结合各领域的专业知识，跳脱出平淡与单一，碰撞出无限可能，绽放多元精彩未来。

　　这也在启发着我们思考音乐学习与其他学科知识学习之间的联系：与传统音乐学校不同，中央音乐鼎石学校从创建之初就希望给学习音乐的孩子多种学业和职业方向，因此学校非常重视学生文化课程的学习，在中音鼎石文化课程与音乐课程同等重要。那么音乐学校的文化课程也应该追求卓越吗？

　　针对这个问题，我们邀请到了中音鼎石学术教学部主任李明老师与我们共同探讨。

　　  给学音乐的孩子不同的教育

　　2012年，中音鼎石建校之初便确立了这样的初衷：建立一所独具特色的音乐学校，培养多元青年艺术家。

　　“这也是我为什么来到这里的原因”李明老师说道，“作为一所优秀的音乐特色学校，无论是艺术课程还是文化课程都应该追求卓越，这不仅是学校创办的初衷，更是学生和家长所期望的。同时，对于绝大多数的国外大学和国外音乐学院都要求申请者有完整的高中学习经历，学术课程是升入国外院校的重要条件之一。”

　　那么这样的理念在实践中真的可行吗？

　　谈及这点时，李明老师说：“基础教育阶段所传授的知识和技能，是作为现在社会公民所需要具备的基本知识和技能，不论学生做出何种职业选择，这些常识都是必要的。

　　“在传统的国内音乐教育中，文化课程往往不受重视；但当我们把目光转向国际，许多优秀的国外音乐高中，文化课程设置十分齐全，内容和难度也和常规学校近似。这些学校的学生们在文化课程上做到卓越的同时也在音乐专业学习上表现优异，未来大多升入了一流音乐学院或综合类大学。

　　“中音鼎石并不照搬国外课程，我们会以学校实际情况为出发点，立足于国家教委的教学要求和学生未来发展的需求，设计出具有中音鼎石特色的课程体系。”

　　不仅是知识积累，更是能力培养

　　“传统教学偏重于将学习看作知识的传送与积累。数学课就是按部就班练习计算，应用题；生物课要搞清楚有丝分裂和减数分裂；语文课则侧重于记忆和重复的文章分析。”教授知识就是教育的最终追求吗？当学校学习的知识被遗忘后，学生还能获得什么呢？

　　深层理解 

　　 “教学的目的其实应当是‘big understanding ’，即‘深层理解’。什么是理解?理解就是可以将知识迁移到其它领域中去，比如，你在语文、数学、科学等学科所学习的知识技能，能应用到本学科其它知识的学习，同时也能应用到音乐、艺术等学科的学习中去，理解力是一种独立的能力。”

　　紧接着，李明老师又提到“不同类型的知识学习都有其必要性，不同学科会从不同方面来提升学生的理解力和其他能力。这就好像锻炼身体，不同的器械锻炼不同部位的肌肉；只有在指导下，综合性的锻炼才会收获健美的体型。”

　　关于课程体系

　　中音鼎石采取学分制与选修课的模式，设置了包括中文、英文、数学、实验科学、社会学、艺术、体育在内的七大类学科课程，这七大学科内容，和国内外各种课程体系都相同的。

　　以遵循实际为出发点 

　　许多国际中学都直接采用了IB课程体系，那么中音鼎石为何不呢？

　　“因为中音鼎石的所有教学体系和内容都以遵循实际为出发点”李明老师解答道，“IB课程体系作为一种极度成熟的课程体系为常规国际学校广泛采用，但成熟也在某种程度上意味着固定与模式化。要知道中音鼎石并不是常规类型学校，而是一所以音乐为特色的学校。如果完全照搬IB课程体系，反而会限制了学生的学习与发展，IB课程体系需要普适化应用于世界上百个国家的公立私立学校，显然无法满足特殊人才培养的需求。

　　中音鼎石在课程设计上会借鉴IB课程体系及其它课程体系的理念，同时未来还会引进部分AP课程。”

　　因材施教，兴趣导向

　　“中音鼎石每一门学科的设置都不是为了应付某一门考试，其最终目的都是为学生的现实需要与未来发展服务的。”

　　针对中音鼎石文化课程体系的特点李明老师如是说，他详尽解析了每门课程设置的精妙之处：

　　■“中音鼎石的中文课程，跳出传统语文教学的藩篱，融入了文学研究的方式，教学内容涉及诗歌、文言文、小说、戏剧等，对其进行综合研究，帮助学生建立整体性思维，挖掘文学作品更深层次内涵，从而锻炼学生的理解、分析、思辨能力。同时语文课程还担负着培养学生母语文化自信的重任”

　　“英文课程的学习，我们采用中外教配合授课。学生的基础和接受能力不同，如果采用纯外教教学，可能会影响学生知识的获得”李明老师分析道，他认为英文课程既应重视学生英文能力的提升，英文思维的培养，对国际社会文化的了解，还应重视培养孩子用英文学习其它学科知识的能力。

　　■“数学，是很多孩子的痛点”谈及数学学科李明老师说，“过多的计算训练影响了学生对学习的兴趣，不考虑学生情况讲授相同难度的课程也会挫伤学生的学习热情。因此我们的数学课会更重视数学与其他学科的结合，同时我们开设有不同难度的数学课程，从基础的预代数，到难度高的微积分、统计课程；以适应不同学生的需求。”

　　“科学与人文课程，更关注学生理解常识，掌握相应学科的思维方式。在人文学科，比如历史学科的教学上，我们不把注意力放在历史年表、大事等的记忆上，更多的是教授历史学的研究方法，比如区分事实和观点，厘清偏见，对比分析不同的文献材料等。我们生活的世界充斥着各种各样的资讯，如何辨伪存真，如何应对对同一事物的不同观点，这两门学科所教授的思维方式，会够帮助学生适应未来的工作和生活，让他们走的更远，更从容，支持他们形成自己世界观”

　　李明老师也兼任中音鼎石科学教师，针对科学学科他说：“科学的学习过程往往是提出问题，然后通过设计实验等去解决问题；音乐与此相通，只是音乐家提出问题后，是用音乐来回答问题。科学课没有固定的教材，我们希望学生能在课堂上通过阅读、思考、讨论、实验去主动地获取知识，从而形成深层理解。”

　　未来，N的N次方

　　“中音鼎石希望帮助学生实现未来多元化发展”李明老师最后强调，“这也是设置当前课程体系的重要目的所在，让学生学到的每一点知识，收获的每一步成长都是在为他们的未来奠基。”

　　“通过系统的学习，使学生能够在未来的任何一个时间，从容的做出自己的职业选择。他可以成为一个音乐家，同时他也能拥有随时改变自己职业选择的能力。中学生对未来的职业发展规划还没有完全成型，未来也许他会想成为一个弹钢琴很好的银行家，或者拉小提琴很好的律师，或者会唱音乐剧的作家。”

　　“而为学生们拥有这些无限可能的未来提供基础能力储备，培养他们拥有追梦的能力，正是我们教育的意义所在。”